Estrategia de formación continuada para mejorar las prácticas de
Enseñanza del Inglés como lengua extranjera, a través del enfoque CLIL
en el grado primero de Educación Básica de la Institución Educativa San
Isidoro
……………………………………
Continuing education strategy to improve the practices of teaching English as a foreign
language through the CLIL approach in the first grade of elementary school at the San
Isidoro Educational Institution.
Stefany Reyes Rodriguez
1
Juan Sebastián Robayo Dussán
2
Ana María Sánchez Reyes
3
Yuli Lorena Torres Bocanegra
4
Fredy Javier Guarnizo Ante
5
RESUMEN
La presente investigación, tiene como objetivo
el desarrollo de una estrategia de formación
continuada basada en el enfoque pedagógicas
realizadas por los investigadores Content and
Language Integrated Learning (CLIL) para la
enseñanza del inglés como lengua extranjera,
con el fin de contribuir al mejoramiento de las
prácticas de enseñanza de los docentes del
grado Primero de Educación Básica Primaria
de la Institución Educativa (I.E) San Isidoro
del municipio de El Espinal, Tolima, partiendo
de las prácticas pedagógicas realizadas por los
investigadores y guiadas por las docentes
tutoras de grado primero de la institución
previamente mencionada. La metodología
empleada se basó en la aplicación de cuatro
técnicas: observación participativa, entrevista
Recibido: 08 de octubre 2020
Aprobado: 02 de diciembre 2020
…………………………………….
1
Licenciada, FUNDES, Espinal, Colombia
stefanyreyesingles@gmail.com,
https://orcid.org/0000-0002-8494-3887
2
Estudiante, FUNDES, Espinal, Colombia
sebastian.robayo.dussan@gmail.com,
https://orcid.org/0000-0001-6800-6511
3
Estudiante, FUNDES, Espinal, Colombia
anamasanchez102@gmail.com,
https://orcid.org/0000-0002-7295-8213
4
Licenciada, FUNDES, Espinal, Colombia
yulitorresnl25@gmail.com,
https://orcid.org/0000-0003-2666-8458
5
Magister, FUNDES, Espinal, Colombia
Centro.investigacion@fundes.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-7139-7960
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grupal semiestructurada, encuesta y dinámica de
grupo focal, las cuales tenían como fin obtener
información acerca del contexto y las
metodologías o estrategias implementadas por
nueve docentes de grado primero de las
diferentes sedes de la I.E San Isidoro.
Finalmente, a partir de los resultados obtenidos,
se diseñó una estrategia de formación
continuada de tipo diplomado en
implementación del enfoque CLIL para la
enseñanza del inglés en este contexto.
Palabras clave: Enseñanza del inglés, lengua
extranjera, educación
ABSTRACT
The objective of this research is to develop a
continuing training strategy based on the
Content and Language Integrated Learning
(CLIL) approach for the teaching of English as a
Foreign Language (EFL), in order to contribute
to the improvement of the teaching practices of
First Grade teachers of Basic Primary Education
in the San Isidoro School in the municipality of
El Espinal, Tolima, based on the process carried
out during the pedagogical practices, completed
by the researchers and guided by the tutor
teachers of the institution previously mentioned.
The methodology used was based on the
application of four techniques: participatory
observation, semi-structured group interview,
survey and focus group dynamic, which aimed to
obtain information about the context and the
methodological knowledge or strategies
implemented by nine teachers from the different
branches of the San Isidoro educational
institution. Finally, based on the results
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obtained, it was designed a continuing training
strategy of kind diploma course in
implementation of the CLIL approach for
teaching English in this context.
Key words: English teaching, foreign language,
primary education, continuing education, CLIL.
Introducción
La formación docente, se ha convertido en punto de interés por parte de
investigadores, puesto que el quehacer pedagógico es uno de los aspectos más
considerables para afrontar los desafíos que surgen dentro de la sociedad actual. Se
hace necesario fijar la atención en la formación docente, ya que ésta no debe ser
repentina o fortuita, de manera que, la misma se plantea como un elemento esencial
para todos los agentes educativos que conforman las prácticas del desarrollo de la
cultura y la humanidad (Nieva Chaves y Martínez Chacón, 2016). Bajo este contexto,
es imprescindible potenciar la formación de los docentes de inglés como lengua
extranjera en el grado primero de las sedes de la institución educativa San Isidoro, con
la formulación de una estrategia de formación continuada, orientada y fundamentada
en el enfoque CLIL (Content and Language Integrated Learning) el cual según Marsh
(2000) es un enfoque dual que permite a los estudiantes concentrarse no solo en el
idioma, sino también lograr adquirir conocimientos de contenido o del tema de
aprendizaje. Además, De Graaff et al. (2007), expone que la enseñanza de idiomas a
través del enfoque CLIL tiene como objetivo desarrollar el dominio de la lengua
extranjera y paralelamente aprender contenidos de un área en específico, de esta
manera, las diferencias entre enseñar idiomas a través del enfoque CLIL y la enseñanza
tradicional son la implementación de objetivos de aprendizaje de idiomas y la
posibilidad de exposición al mismo.
En el municipio de El Espinal, Tolima (Colombia) en la I.E San Isidoro, en sus sedes
urbanas de Educación Básica Primaria: Manuel Antonio Bonilla, Isaías Olivar y La
Salle, y en su sede rural: San Antonio, se generó este proyecto de investigación como
resultado de las prácticas pedagógicas realizadas por los investigadores, durante el
segundo semestre de 2018. Teniendo en cuenta lo identificado en este contexto, se
abordarán factores de enfoque pedagógico en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera en los grados primero de Educación Básica Primaria.
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La situación hallada, motiva todo el proceso de la investigación, ya que la
caracterización denota la vigencia a grandes rasgos del modelo pedagógico tradicional.
Además, en la praxis de la enseñanza del inglés se observó, que los docentes de grado
primero tienen a su cargo la orientación de todas las asignaturas propuestas para este
curso; por otra parte, la observación evidencia que la muestra en estudio no es
especializada en el área de inglés, presentando un nivel básico de dominio del idioma
extranjero. Por consiguiente, es posible con este proyecto de investigación llegar a una
propuesta de formación continuada que pueda ser solución al problema encontrado
con respecto a las prácticas de enseñanza de los docentes, contribuyendo a desarrollar
en los estudiantes las competencias comunicativas establecidas para el grado primero
por el Ministerio de
Educación en Colombia MEN, de lo anterior, surge la interrogante generadora de
investigación.
¿Qué estrategia pedagógica implementar para incidir efectiva y positivamente en las
prácticas de enseñanza de la lengua extranjera: inglés, en los docentes de grado
primero de Educación Básica Primaria de las sedes: Manuel Antonio Bonilla, Isaías
Olivar, La Salle y San Antonio de la Institución Educativa San Isidoro de El Espinal -
Tolima?
Materiales y métodos
Este proyecto de investigación, está enmarcado dentro de un enfoque cualitativo,
debido a la interacción de aptitudes, experiencias y creencias entre los participantes:
docentes en formación y docentes titulares acorde a la propuesta implementada.
Partiendo de este enfoque, este proyecto se realizará dentro de las actividades
normales de un aula de clase, en el proceso natural para caracterizar las prácticas de
enseñanza ejecutadas por las docentes.
La presente investigación es de tipo explicativa-propositiva, ya que Salinas y Cárdenas
(2009) afirman que este tipo de investigación da razón de las causas, efectos y
fenómenos que se presentan en una situación social específica, puesto que se basará
en las prácticas de enseñanza ejecutadas por los docentes de primer grado de
educación básica primaria de las sedes de la IE San Isidoro, y sabiendo que se toma
como punto de partida la caracterización, para luego establecer metas que den
respuesta al problema encontrado.
La población seleccionada está conformada por: nueve (9) docentes de grado primero,
distribuidos en las cuatro (4) sedes de Educación Básica primaria de la IE San Isidoro,
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en jornadas de mañana y tarde. Asimismo, la muestra de esta investigación es de nueve
(9) docentes encargados de la enseñanza de la lengua extranjera inglés del grado
primero de las sedes: Manuel Antonio Bonilla, Isaías Olivar, La Salle, y San Antonio.
Para la investigación se implementaron las siguientes técnicas y métodos para la
recolección de información: observación participativa, entrevista grupal
semiestructurada y encuesta sobre la enseñanza del inglés como Lengua Extranjera.
Adicionalmente a estos instrumentos se diseñó y aplicó una dinámica de grupo focal
donde se realizó un ejercicio de Sensibilización denominado “Taller teórico práctico:
Conociendo CLIL”.
Los investigadores realizaron un ejercicio de observación participativa dentro de su
planeación de Práctica Pedagógica que, en este caso, es el proceso significativo dentro
de la estructura de clase utilizada en las instituciones. Otra técnica implementada para
la recolección de datos consistió en una entrevista grupal semiestructurada virtual a
través de la plataforma ZOOM, con los docentes de grado primero de educación Básica
primaria de las sedes de la IE en estudio, en la cual, reunido el grupo, los
investigadores, guiados por un total de once (11) preguntas, hablaron de forma libre y
fluida con el objetivo de profundizar en el enfoque de enseñanza ejecutado por las
docentes en el aula para la asignatura de inglés. Por otro lado, se realizó una encuesta
denominada Encuesta sobre la enseñanza del inglés como Lengua Extranjera -
FUNDES, esta consistió en un total de doce (12) preguntas enumeradas y relacionadas
con metodologías y lengua extranjera, además de un total de once (11) preguntas de
información personal y académica de las docentes. Este instrumento, tuvo como
objetivo principal indagar sobre las metodologías de enseñanza de la lengua
extranjera-inglés que se implementan en las sedes del Colegio San Isidoro, en el grado
primero de Educación Básica Primaria, así como profundizar la información con
respecto a este contexto objeto de estudio. Finalmente, con el objetivo de concienciar
acerca de los principios básicos e implementación del enfoque CLIL para la enseñanza
de la lengua extranjera-inglés, se llevó a cabo un ejercicio de dinámica de grupo focal
denominado “Taller teórico-práctico: conociendo CLIL”. Este taller, consistió en dar a
conocer las bases teóricas y metodológicas del enfoque, utilizando un recurso
audiovisual explicado por los investigadores a través de la plataforma ZOOM.
Adicionalmente, se dispuso la creación de un espacio en el que las docentes se vieron
involucradas de manera práctica con la implementación de este enfoque, mediante la
planeación de una actividad simple, utilizando estrategias relacionadas con el mismo
y guiado por los investigadores. En el semestre B del año 2018, los investigadores, en
su rol de docentes en formación, realizaron la observación participativa de sus
prácticas pedagógicas en el grado primero de las sedes estudiadas, con el fin de realizar
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la caracterización del proceso de enseñanza del inglés como lengua extranjera.
Seguidamente, la aplicación de la entrevista grupal semiestructurada se realizó a
través de la plataforma ZOOM, en un horario contrario a la jornada laboral de las
docentes, donde se dejó constancia de lo acontecido en la reunión por medio de un
acta. Asimismo, la encuesta fue creada por los investigadores, para lo cual se utilizó la
herramienta Google Forms y a través de correo electrónico Gmail se adjuntó y envió a
las docentes el enlace con el formato para la aplicación del instrumento. Por último,
mediante la plataforma ZOOM, se desarrolló la dinámica de grupo focal a modo de
taller teórico-práctico con las docentes en su respectivo horario laboral. Al momento
de analizar los datos recolectados, primeramente, se tomó en cuenta las respuestas de
las docentes en la entrevista grupal. En segundo lugar, se sistematizaron los resultados
de la encuesta a través del programa Excel de Microsoft Office, con las tablas y gráficas
correspondientes a las preguntas y respuestas del instrumento.
Resultados
Los resultados (mostrados como datos) deben ser explícitos, claros y relevantes para
los objetivos del estudio. Siempre que se requieran elementos adicionales como tablas
o figuras, los datos deben estar debidamente organizados, como lo indica APA. Evite
repetir los mismos datos en el cuerpo del texto y en las tablas, agregue cuantas gráficas
y tablas sean necesarias.
Tabla1. Título otorgado
Respecto a la tabla anterior, la muestra en cuestión fue preguntada por su título
profesional otorgado. Los resultados arrojaron que el 34% de las docentes son
licenciadas en educación básica primaria, el 22% obtuvieron su título profesional como
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licenciadas en biología y química. Por otro lado, el resto de la muestra expresó una
respuesta diferente, cada una de estas equivalente a un 11%. De estos datos generados,
se puede inferir que ninguna de las docentes posee énfasis en la enseñanza del inglés.
Tabla 2. Importancia enseñanza del inglés
A la primera pregunta, se presenta que el 44,4% de las docentes le dan un nivel de
importancia “suficiente” a la enseñanza obligatoria del inglés. Además, otro 44,4% de
la muestra, otorga una importancia de “mucho” a la pregunta en cuestión. Sin
embargo, una de las docentes manifiesta la opción de poco para la importancia de la
Lengua Extranjera-inglés. Teniendo en cuenta esto, puede inferirse que, para las
docentes de grado primero, la enseñanza del inglés es relevante en su proceso
educativo. Esto demuestra un interés por parte de las docentes, el cual puede
aprovecharse y tenerse en cuenta como un reto para fomentar la formación docente en
esta área y contribuir al mejoramiento de la enseñanza del inglés.
Se evidencia un 55,6% de las docentes las cuales le dan un nivel “Mucho” a la necesidad
de capacitación en metodologías para la enseñanza del inglés siendo un porcentaje
significativo. Adicionalmente, el 44,4% de las docentes dieron como respuesta
“Suficiente” en esta pregunta. Los resultados evidenciados, demuestran que la
capacitación en metodologías para la enseñanza del inglés es necesaria para las
docentes de grado primero, es por esto, que se puede considerar pertinente desarrollar
e implementar espacios de formación en los que las docentes puedan adquirir
conocimientos teórico-prácticos que contribuyan al mejoramiento de la enseñanza del
inglés. En primer lugar, el aporte que las docentes consideran que realiza
la implementación de metodologías tradicionales como el uso del tablero, cuaderno,
repetición memorística… Teniendo en cuenta la escala, del cien por ciento (100%) de
las docentes encuestadas, el 66,7% de ellas, equivalente a seis docentes, considera que
las metodologías tradicionales aportan lo “suficiente” al aprendizaje del inglés como
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lengua extranjera; seguidamente, el 22,2% de las docentes considera que el tablero, el
cuaderno y la repetición memorística aportan “mucho” al aprendizaje del inglés.
Mientras que sólo el 11,1%, equivalente a una (1) docente del total de la muestra,
expresa que estas metodologías aportan “poco”. Lo anterior, puede evidenciar que,
para la mayoría de las docentes, de las cuales seis (6) escogieron “suficiente” y una
(1) “mucho”, la implementación de metodologías tradicionales sigue siendo lo
suficientemente relevante en el proceso de enseñanza de la lengua extranjera inglés,
mientras que solo una (1) docente expresa que estas metodologías aportan de manera
poco significativa en el proceso de enseñanza.
La figura anterior evidencia que el 56,6% de las nueve (9) docentes encuestadas
manifiestan conocer “Poco” de este enfoque de enseñanza del inglés. Del total de la
muestra, solo una (1) docente (11.1%) manifestó conocer lo “suficiente” respecto al
enfoque. Finalmente, el 33,3% de las docentes escogieron la opción “Nada” como
respuesta a cuánto conocían el enfoque CLIL para la enseñanza del inglés. Con lo
anterior, puede inferirse que es importante y necesario que las docentes conozcan o
profundicen acerca de enfoques, metodologías y estrategias que contribuyan al
mejoramiento del proceso de enseñanza de la lengua extranjera inglés.
Discusión
Tomando como punto de partida a Zubiría (1994) se logra evidenciar que la muestra
en estudio denota una inclinación o desenvolvimiento dentro de las
prácticas y didácticas pedagógicas relacionadas al modelo educativo tradicional.
Puesto que la encuesta aplicada, permite visualizar que el 67% de las docentes, más de
la mitad, desarrollan y consideran relevante el uso de metodologías tradicionales como
el uso del tablero, cuaderno, repetición memorística. A su vez, la observación realizada
en las prácticas pedagógicas en el 2018, la entrevista y dinámica de grupo
focal, permiten confirmarlo, ya que las docentes participes testifican que se sienten
cómodas con lo que ejecutan dentro de sus prácticas profesionales, a pesar de que
igualmente concluyen que no es lo mejor a realizar.
Ahora bien, López (2011) citando a Stern, manifiesta que una propensión natural del
ser humano, es favorecer el desarrollo del lenguaje desde sus primeros momentos de
vida. En referente a ello, se logra evidenciar que las docentes en su mayoría, le dan una
importancia suficiente y mucha con un porcentaje del 44,4% cada una a la enseñanza
obligatoria del inglés. De ello se puede inferir, que existe una conciencia de
responsabilidad en cuanto a su rol de facilitadoras tanto de la lengua materna como
de una segunda lengua, en la etapa de inicio de su educación básica primaria.
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Además, como Chomsky (1965, citado en Sarmiento, 1996) resalta, los seres humanos
poseen la habilidad innata para aprender otros lenguajes independientemente de la
lengua materna y que esta puede transformarse en una competencia lingüística. A
través del ejercicio de encuesta y entrevista las docentes ponen libremente en claridad
el nivel de dominio del inglés como lengua extranjera que consideran para su
profesión, 55,6 % nivel A2 y 33,3% A1, niveles los cuales, mencionan algunas, solo
adquirieron en su educación primaria y secundaria, puesto que según la entrevista
expresan que no han tenido una formación continua para alcanzar correctamente la
competencia lingüística que requieren para un ejercicio de docencia integral en cuanto
a la enseñanza de una segunda lengua.
Mediante la dinámica de grupo focal, fue explicada a las docentes la diferencia entre
aprendizaje y adquisición. Según Krashen (1985) a partir de esta diferencia, se
propone que existen dos sistemas en el camino de la adquisición de una lengua
adicional; la adquisición que en síntesis se lleva a cabo en un nivel del subconsciente
y que es intervenida por la necesidad de comunicarse sin que la persona tenga la
obligación de esforzarse por el dominio de estructuras lingüísticas y el aprendizaje que
es considerado como una etapa consciente dado que se busca un conocimiento formal
sobre la lengua que se busca aprender. De este ejercicio se pudo evidenciar que las
docentes no tenían muy claro estos conceptos básicos para la enseñanza del inglés
como lengua extranjera; a ello se suma el conocimiento respecto al enfoque CLIL, el
cual obtuvo un resultado de “poco” señalado por el 55,4% de la muestra. Todo ello deja
en evidencia que, aunque las docentes no poseen un amplio conocimiento en cuanto a
todo lo que exige la enseñanza del inglés, realizan su labor con una actitud positiva
dentro de sus propias capacidades, tal como lo afirmaron en la entrevista y ejercicio
dinámico.
A estos fundamentos teóricos, se suma lo propuesto por el MEN (2016) con relación a
los propósitos de aprendizaje para los estudiantes del nivel de transición a quinto en
los derechos básicos de aprendizaje (DBA) en los cuales se sugieren desarrollar las
habilidades de la lengua extranjera a través de las rutas metodológicas: aprendizaje
basado en tareas y aprendizaje basado en proyectos.
Adicional a esto, en “Orientaciones y Principios Pedagógicos”, para preescolar y
primaria suministrado por el MEN (2016) se especifican los enfoques y metodologías
que guían la labor docente. Estas orientaciones exponen parámetros metodológicos
direccionados hacia el desarrollo del aprendizaje mediante la interacción social como
se expresan en sus enfoques orientados a la acción y al contexto. Debido a esto, es
posible relacionar que CLIL se ajusta y adapta a los pilares definidos por el MEN, ya
que como Marsh (2006) lo indica, este enfoque propone diferentes metodologías
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educativas en los cuales la atención está direccionada tanto a la adquisición del
contenido como de la lengua de instrucción, permitiendo transversalidad y flexibilidad
a través de los contenidos y su manera de abordarlos.
Finalmente, debido al nivel de importancia e interés manifestado por las docentes
con relación a la necesidad de capacitación, actualización de conocimiento y la
formación adicional en metodologías y enfoques para la enseñanza del inglés como
lengua extranjera, se evidencia la pertinencia que tiene la estrategia de formación
continuada. Consecuentemente, el MEN (2016) en las Orientaciones y Principios
Pedagógicos, además de sugerir diferentes rutas metodológicas como las antes
mencionadas, realiza la consideración de implementar el enfoque CLIL en la
enseñanza de una lengua extranjera aprovechando sus beneficios de transversalidad
con las diferentes áreas en el sector educativo.
Conclusiones
De acuerdo con el objetivo general propuesto en esta investigación, se logró diseñar y
una estrategia de formación continuada basada en el enfoque CLIL para la enseñanza
de lengua extranjera – inglés dirigido a docentes del grado primero de Educación
Básica Primaria, que va a fortalecer la enseñanza de la lengua Extranjera-inglés,
desarrollando las habilidades propias de una lengua: escuchar, hablar, escribir y leer.
En relación a los objetivos específicos, se partió de la problemática observada en las
aulas que permitió caracterizar las prácticas de enseñanza, ejecutadas por los docentes
de Lengua extranjera – inglés en el grado primero de Educación Básica Primaria y
describir los enfoques y propósitos que para el grado primero de Educación Básica
Primaria ha establecido el MEN para la enseñanza de lengua extranjera – inglés. Estas
fases, generaron la búsqueda de la implementación del enfoque CLIL que permitirá a
las docentes realizar integración de áreas de aprendizaje a la vez que logran que los
estudiantes desde su realidad estén inmersos en la cultura inglesa y americana y vayan
adquiriendo habilidades para desenvolverse en espacios interculturales.
Este ejercicio de investigación, pone al descubierto, la importancia de enseñar Lengua
Extranjera - inglés en el grado primero de Educación Básica Primaria, beneficiando a
los estudiantes con aprendizajes lúdicos de expresión y adquisición.
Referencias
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